中国经济网版权所有 中国经济网新媒体矩阵 网络广播视听节目许可证（0107190）（京ICP040090） 央视新闻：学分是大学生毕业的通行证。每门课程都有固定的学分。只有修满学校要求的总学分才能顺利毕业。本学期，多所高校宣布削减学生毕业所需学分总数。扣除学分意味着你可以在大学四年内选修更少的课程。那么，高校为什么要减少学分、如何减少学分呢？学分被减少，一些所谓的“水课程”也被减少。大学教育可以增加什么？如何理解这个加号和减号之间的度数？学术评价方式如何更加多样化？这一系列改革举措说明了什么？高校为何要减少学分、减少“水课”？如何Ø 减轻压力？首先，我们要到很多高校去看看他们为什么存在，如何减少学分、减少“水课”。本学期，东华大学新生接受了更加精简的本科课程计划。他们毕业所需的总学分从大约180学分减少到不足160学分，减少了大约10门课程。东华大学教务处处长 杜明：我们多余的课程内容，以及过时的、不适合现在时代的课程内容，全部删除。在复旦大学新的人才培养计划中，本科毕业学分将减少20多分。这得益于复旦大学今年实施的教育教学计划3.0。该计划强调“重学分、重课程”。所有这些研究生课程都是整合的，通过学期整合删掉重复的内容上和交叉研究识别。复旦大学教务处副处长 尹立峰：我们增加了课程的难度和密度。要求设立大学分、难度高的核心课程。同时按照实验、技能、实践训练三级课程体系培养学生的实践能力。我们要创建“黄金课程”并删除一些“水课程”。所谓“水课程”，通常是指内容枯燥、教师不重视、学生不受益、出勤不严格的课程。 “水课”的存在，部分原因是部分教师教学不重视。 PPT已经几十年没有更新了。课程包括阅读和PPT阅读。学生只能是课堂上的“低头族”。另一方面，一些学生在学分和绩点的功利主义驱使下，更倾向于尽量选择内容简单、成绩高的课程。内容扎实、要求严格的课程并不受欢迎。好课被埋没，“水课”因考核不受欢迎。同济大学高等教育研究所副所长 张端红：“水课程”带来的是按照相对传统的知识体系进行教育教学。它在集成我们最新前沿对象方面有其不足，也离行业一线的需求还相差甚远。专家指出，这种学分安排也是高校为学生自主探索留下足够时间和空间，为拔尖创新人才培养提供一定教育的一种方式。这是高校的一次“自我纠错”。北京航空航天大学航空科学与工程学院副院长罗明强主任：人才培养需求ng变了，从培养知识到培养能力。但在婚礼上，我们感觉到学生们来自整个课程和学习知识的压力仍然不小。我们觉得课堂外与学生相关的实用内容还不够。你学到的知识和你真正理解的知识（知识）是可以深入应用的。它们没有完全集成。学分减少。人才培养要“加”什么？可见，高校此时的学分减少并不是简单的减少。与此同时，高校也在对课程进行相应的调整，比如删除或者增加课程，有的还开设了一些新课程。那么，学生需要什么样的课程呢？高等教育的补充应该在哪里？人才培养要“加”什么？伊藤航空科学与工程学院的“通用飞机设计”就读于北汉大学。课程要求学生不仅要学习飞机的相关知识，还要组建团队设计飞机。这种基于项目的课程给学生带来了巨大的挑战。每个小组需要审查信息和设计计划。遇到问题时，通常会请老师一起讨论。北京航空航天大学航空航天学院学生 陆浩：这门课程让我们尽可能地将所学的知识与我们将来可以做的飞行器总体设计联系起来。增加导向性。包含工业和教育的课程是趋势之一。今年北航航空科学与工程学院的新培训版本，给学生在课后留出了充足的培训时间，鼓励学生发展。罗明强 北京航空航天大学航空科学与工程学院副院长ty：让学生在课堂上运用更多的技能来整合和学习知识，让他们将课堂上学到的很多内容融会贯通。经过深入融合后，他们还可以体验到自己的主动性和变革意识以及这种系统性的思维能力。北京航空航天大学学生 张新锐：如果你真的做一个项目，你会发现在现实生活中（实践中）你会遇到很多问题。能够运用所学到的知识来解决这个问题对于我们的学生来说非常重要。高校新课程人工智能课程受到青睐 在今年多所高校新修订的本科人才培养计划中，还有一个主要内容，人工智能课程。例如，东华大学新增97门“主理+人工智能”课程，总体实现了专业全覆盖，并开设了20个覆盖人工智能的微专业。智力等领域为学生提供接触尖端技术的更多选择。东华大学教务处处长 杜明：学生的学习时间不是被固定的模式课程填满，而是有时间根据自己的兴趣爱好进行自我修炼。如何理解“加减法”的程度？高校在减少学分的同时减少“水课程”，同时增加实用性更强、与前沿科技联系更紧密、更适合学生个性化发展的课程。那么，在这个过程中我们应该注意哪些问题呢？如何理解这个加号和减号之间的度数？来听听中国教育科学研究院储朝晖研究员的分析。中国教育科学研究院研究员储朝晖：其实我们很多课程都是在水中，没有看其实用性，是否符合新知识、新社会发展、学生成长发展的需要。那么我们以后如何解决新课程的问题就应该基于这个原则。由学生根据自己的成长和发展需要来决定是否学习该课程以及是否选择该课程。所以，现在的问题不是简单的多与少、加与减的问题。这深层次的就是如何让我们高校的课程不断跟上新的技术环境和人才成长发展的新需求，同时又保持学生成长发展的需要。那么学生就会有更多的自主权，更多的选择，这样我们就会解决我们大学课程中长期存在的深层次问题。探索众多复习系统，让学生能够拥抱更多的可能性。除了减少学分和重新安排课程外，一些学院和大学还在改变学术评估程序，为学生提供更多回旋余地。就在上个月，南京航空航天大学发布通知，明确本科毕业生可以用创新成果替代毕业设计或论文，鼓励学生创新热情。走进南京航空航天大学实验室，大四学生马振轩调试了一辆配备自动瞄准装置的智能巡逻车——这是他主导创新研发的“简易自装置”。凭借该装置，他和队友在今年8月的全国大学生电子设计大赛中获得了控制组一等奖。如今，这次全国大赛的“成绩”成为他申请替代毕业论文的主要材料。南京航空航天大学上个月发布通知，明确2026届本科毕业生可以申请以赢得高水平竞赛、完成创新实践项目、发表学术论文、授权发明专利四类成果替代毕业论文（论文）。马振轩得知这个政策后，肯定会执行。南京航空航天大学自动化学院学生马振轩：这个成绩与我的专业方向和实践技能紧密结合。真正实现了从理论研究到实际工程问题的深刻转变。将毕业论文改为现代成果，并不意味着单纯“不写毕业论文”就可以毕业。建立更加科学严谨的评价体系。孔垂前 南京大学学术部部长航空航天大学：人工智能时代尤其要求学生具有独立提出问题的能力，具有创新思维和较强的实践能力。我们想通过评价机制的改革，动员更多的学生积极参与更具挑战性的创新实践，使之能够将毕业设计实践环节、创新训练、学术竞赛融为一体，让学生在整个过程中得到更多的实践。南京航空航天大学航空航天学院学生冯玲玲：总学分的降低和绩点改革，有利于我们减轻绩点压力，使我们能够投入更多的时间和精力学习专业课程。北航航空航天学院学生刘怀远：我们评价一个学生不仅根据但我们也让学生在青少年时期通过更多的科学研究或学生实践来增加自己的优势。这样才能让学生得到更全面的发展。大学的一系列改革举措体现了什么？无论是减少学分、组织课程，还是组织学术评价方式，高校的一系列改革举措体现了怎样的发展趋势和教育理念的变化？我们来听听同济大学高等教育研究所副所长张端红的分析。同济大学高等教育研究所副所长 张端红：当前高等教育的一系列改革体现出其主要目的正在从知识灌输转向技能培养，模式正在从标准化、规模化转向个性化、自主化。其背后的想法是减少严格的壁垒，挤压水分课程，创建切入性、挑战性的课程体系，加速知识的保存和更新，培养学生解决复杂问题的跨学科思维和创新能力，加强实践技能和迁移技能的系统培养。最终推动教学从以教为主向以学为主的深刻转变。这一切的目的都是为了培养更多全能、更好用的复合型人才。他们不仅拥有坚实的基础和跨界融合，而且更灵活地适应现实需求，在不断变化的环境中持续创造价值。 （编辑：单小兵）